重庆市巫山县南峰小学一级教师张圣清：“133”生本课堂的“自述”

       彤盟汇据新华法律援助网重庆市巫山县消息（杨斌 田成 文/图）“133”生本课堂是以学生的发展为本，营造浸润民主、平等、激励、交流环境的人文课堂，是教师转换角色，走进学生，融入学生，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，创设一种心理自由和安全的课堂教学氛围，让学生的心智能自由飞翔的生命课堂；是以学生活动为中心，在高度尊重学生，充分依靠学生的基础上，先感悟，后认知，再熟知，重过程的生成课堂；是由文本到生活，关注知识的生命活力的生活课堂；是通过先做后学，先学后教，以学定教，以追求让学生真正成为学习的主人的互动课堂。因此，“133”生本课堂是引领学生将视野和知识由课内衍生到生活中，衍生到社会实践中，衍生到百科知识的海洋中去的一条途径。

一 “133”生本课堂是衍生氤氲情感的课堂。
      1. 知情学生。一个优秀的老师，毕竟是眼中有光，心中有诗。课前，我充分了解学生的喜好，对即将学习知识的储备情况。在课堂上我始终始终关注学生的学习情绪，注意调动学生的学习积极性，把自己设成一个巨大的磁场，让学生紧紧围绕着课堂，深度思考，读中品味、积累。
      2.激情飞扬。语文课堂的高效，既是学习知识的课堂，也是表达情感的课堂，更是与作者情感共鸣的课堂。在上《春节，你不要走》这篇课文时，我很有激情，印象最深的还是“热”字教学时，老师让学生体会这个字怎样记住它时，很多孩子都在静心体会琢磨，小手在反复地搓啊搓。有个学生这样说的：“用手搓丸子，搓啊搓啊，手心都热得出了汗。”瞧，他把那四点想象成汗了，思维的火花在碰撞在闪烁。
       3.温情关怀。整堂课，老师有时激情高涨，有时温文尔雅，因此，学生有时情绪高昂，有时文静沉默。如：在抽孩子读课文时，老师要其余孩子做灵耳朵，其实意在培养孩子学会倾听，学会欣赏。在和同桌读数字时，让孩子凑在同桌耳朵边悄悄地叫叫它的名字，这是对学生的温情关爱。
      情感氤氲的课堂，孩子幸福快乐，收获得不仅是知识，还有丰富的情感的培养。
二.“133”生本课堂是将知识转为技能的课堂。
1.师生共读整本书，将学期目标了然于心。
      读书是幸福的，是快乐的。每拿到一本书，我都引导学生跟我一起共读，激发读书的兴趣。例如，2019年9月1日，我和孩子们共读人教版第六册语文，了解本册目标：感受大自然的美好、爱护周围环境、怎样看问题和怎样想问题、感受儿童丰富多彩的童年、感受可贵的亲情和友情、了解神奇的科技世界、引导学生关心世界大事和世界文化、了解民间故事和传说等。整体把握教学目标，再在单元教学时才有了具体目标的落实点。
2、以“句群”为例，引导学生去探寻规律。
      我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开,一篇课文就是一个(或一组)训练目标。课堂上,读课文,想课文,说课文,基本上“万变”不离课本。叶圣陶先生早就语重心长地说,教材其实也就是个例子,是学生学习语文的拐杖。因此，我认为让学生拥有坚实的语文基本功，是对学生最大的人文关怀。
      例如：认识连续关系句群的内在规则，按先后顺序把句子写连贯。
      《蜜蜂》段落：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。先让学生读懂，知道法布尔是这样做的：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。再引导学生按“捉“、“做“、“放”表演，然后调换顺序表演，引导学生发现这里的句序不能调换。
3.创设情境，引导学生用句群表达。
      一群句子学问大，说话写话讲方法。前后顺序不颠倒，连续句子来表达。我引导学生学以致用， 创设情境搭写作的梯子： 我走上讲台，拿起粉笔，在黑板上大大地写下了“18  古诗两首”，然后问谁能把老师的写字过程说出来？如果能加上你的猜想，就更好了。”学生边回想边说，然后我让学生写下刚才说的这段话。
      黄晶写到：张老师快步走上讲台，右手在粉笔盒子里扒拉了几下，拿起一根白色粉笔，转身面向黑板，写下了几个刚进有力的大字“18   古诗两首”，和我猜想的一样，今天学古诗。
      力菡观察更仔细，写得也更细致：下课了，张老师几步跨进教室，在讲台上的盒子里翻着什么，在找什么呢？找红笔给我们改作业？不对，这会儿快上课了，改也改不完了；找尺子打外面疯狂追赶的同学？不会，张老师经常说:”我的最大特点是只打自己的孩子，不打别人家的你们。”正在我胡乱猜想之际，张老师拿起一截粉笔，迅速转身面向黑板，写下了“18  古诗两首”。哈哈，我想多了。

三、“133”生本课堂是衍生读写思辨能力的课堂
      吴中豪教授说：课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。
1.以课文为载体，习得表达方法。
      在《慈母情深》这课学习的基础上，将学到的方法运用到后面两课的学习，使得方法有迁移、应用，达到由一篇带动几篇乃至同一类文章的学习。

      我还引导孩子们读完《母亲的水果》、吴冠中的《父亲》等，一篇篇感人至深的文章，真的是细微之处见真情。我趁热打铁，切合孩子、家长、老师的“共生点”，点燃写作思维火花，，成功地将学生习得的知识转为为学习和写作的技能。
2. 迎合生活的独特气息为“共生点”，体验久违的情感
      2020年2月17日，原定开学行课的日子，可疫情严峻，已宅家半月。我引导家长和孩子沉下心来，感悟这生活的独特气息，于是我发出了信息：亲爱的朋友们，宅不是困顿，宅不是萎缩，宅也不是懒散，让我们和娃娃一起写作，携手共进，找回少年的感觉，欢迎写亲子作文《这个春天不一样》”。
      信息发出两三天后，我的邮箱陆续收到了不少的文章。
      邵智轩： 我只能在楼顶望望风景，大街上三三两两的巡逻的警察叔叔和阿姨，他们都戴着口罩，即使在一起执行公务，也总是相隔一米多，很少交流。背着大喷雾器，轰轰隆隆给公路、人行道、栏杆消毒的清洁工们，我只能隐约望见他们的头和戴着大口罩的脸。两江相汇处的文峰观，不再是一路路向上攀登的人群，不再是嘻嘻哈哈一路的欢笑，而是“千山鸟群飞，万径人踪灭”的孤寂。新型观状病毒肆虐的这个春天，真不一样。
      邵智轩奶奶：大年初三，轩轩扁桃炎发作，疼得难受，我带他去医院输液。医生聊起了口罩的短缺，一个口罩用三天。看着医生，给一拨又一拨的病人看病开药，忙得都没时间喝口水。轩轩跟我商量要送医生30个口罩。我为难了：“我只买到了100个，老老小小九口人，出去买菜什么的，必须戴口罩，现在全城都没得卖的。”“奶奶，我们尽量不出门，您送50个给医生，我保证做个宅男，不出门。”拗不过孙子，第二天，我让轩轩带给了医生50个口罩。突然间，轩轩长大了，这个春天真不一样。
      十岁的娃和六十岁的奶奶，同题作文，各自从不同的场景中品悟出生活的独特之处，笔端涓涓流淌着真情。
3. 回味遥远的童年味道为“共生点”，寻觅多彩的画面
      几米说：当你回味童年时，请抱抱我。纯真的童年，难忘的岁月，我引导孩子们轻扣父母记忆之门，走进他们的童年，倾听那一个个遥远的故事。孩子们以《走进他们的童年》为题，我和家长们以《不可磨灭的童年记忆》为题，打开尘封的记忆。
      我的《雾霭陪伴着小路》片段：牛吃了一会草，背篓里也有了些柴火便急忙会回家。三两下扒完妈妈早已煮好的红薯大米饭，急匆匆地背上书包，跨上了那条在严寒的冬天雾霭始终陪伴着，久久不愿离去的小路上。要是遇到对面来人，两人会路时还得一个人踮着脚站在庄稼地里，等对方走过了才回到小路上继续走。这样的路走起来格外爽，带点斜下坡的就一个劲儿地跑下去，如要想在中途“刹车”，往往很难。带点斜上坡的，就在下面做好冲刺的准备，一鼓作气冲上去。
      芙蓉儿的妈妈这样刻录：一天的农活干完，晚饭后，秋夜里捉蛐蛐的比赛就此打响了。通常蛐蛐是黑色的，常常与黑黝黝的土泥混在一起，我们尽管眼尖，也不得不耐着性子在土里睁大了眼睛仔细寻找。同时用机敏的耳朵仔细听，寻找声音的来源。蛐蛐总是十分机警的，一觉察到有人靠近，它便不出声了。
      芙蓉儿这样写：听妈妈讲起她三岁时的那件事，我都忍俊不禁。一次，小区里有人结婚，妈妈趴在桌上吃着香喷喷的饭菜，这时，一盘鸡爪端到自个儿眼前，她一看欢喜极了。 “鸡爪！”可木筷可还没落在细嫩柔滑的鸡爪上，盘子就被端到了高高的台阶上。妈妈顺着端盘子的那双手望去，是——王叔！ “哎哟，想不想吃？”王叔露出狡猾的神情，不停地晃着盘里的鸡爪， “想吃吗？来，叫一声爸爸！叫了，这鸡爪就归你嘞！”他边说边抓起一根鸡爪就啃！“啊，爸爸爸爸，爸，要鸡爪！爸爸……”她顾不了那么多，就大声地叫王叔为爸爸。
      从篇篇情真意切的文章中，遥远的童年味道氤氲漂来，多彩的画面一幅幅展开。语文教师紧扣新课程情感“立人”教学观，注重学生学习情感培养，建构完整人格,唤醒主体心灵,探寻情感的衍生出处，在读写思辨的过程中，不断地学习和实践，遇见了一路的美好，因此快乐地前行！这就是“133”生本课堂！


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